Врождённые способности: что даётся с рождения, а что складывается из жизненного пути и среды
«Ничего врождённого у меня нет»: к такому выводу приходят быстро, перебрав детство. Раннего слуха не было, олимпиад тоже, кружка, где хвалили, не нашлось; то, что получалось само, казалось обычным делом. Вывод звучит логично, но держится на допущении, что талант либо заметен с детства, либо его нет вовсе. Откуда взялось это допущение, обычно не проверяют.
Врождённые способности наука описывает языком групп: близнецовые исследования оценивают вклад генов в различия между людьми по признакам вообще в среднем в 49% (Polderman и соавторы, 2015), но доли врождённого таланта у конкретного человека не называют. В системе ТАЛАРХЕТИКА иначе: в каждом человеке, по формулировке метода, спрятан свой особый талант, названный природным инструментом, который разработан уникальным жизненным путём.
Вопрос о происхождении таланта поставлен слишком грубо.
Врождённое и приобретённое переплетены в одной биографии, и никакой внутренний осмотр не показывает, где проходит шов. Осмысленнее спрашивать о другом: что из прожитого уже стало сильной стороной.
Что такое врождённые способности и при чём здесь талант
В обиходном смысле врождённое - это то, что заложено при рождении: биологические особенности, с которыми человек появляется на свет. Слово отвечает на вопрос о происхождении, но не о выраженности: врождённой может быть и самая обычная способность. Талантом же называют способность, которая в деле заметно выделяет человека.
В выражении «врождённый талант» склеены два признака: выдающееся качество и происхождение при рождении.
Как само слово «талант» определяют словарь, психология и метод, разобрано в статье «Что такое талант». Единого определения там нет. Здесь достаточно того смысла, с которым вопрос обычно задают: способность заметна, и спрашивают, откуда она взялась. Признаки при этом проверяются по-разному: выдающийся результат можно сравнить с результатами других людей, а происхождение способности из одной биографии не восстановить.
В поисковых запросах рядом с «врождёнными» стоят «природные» и «прирождённые» способности и таланты. В обиходе разница между словами невелика: все три спрашивают, что было дано до опыта. В научных моделях «природные» и «врождённые» иногда различают, и это разобрано в упомянутой выше статье об определении таланта.
В русской психологии понятия врождённого и способности развели давно. Борис Теплов в книге «Проблемы индивидуальных различий» (1961) писал: «Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития». В строгом смысле, по этому определению, врождены задатки, а способность складывается по ходу жизни. «Задатки» встречаются и в составе поисковых запросов о врождённых способностях. Учебное определение существует рядом с бытовым, где врождённым называют сразу всё, что далось легко.
Врождённые способности человека в свете исследований близнецов
Вклад генов в различия между людьми оценивается в среднем в 49%, и это число относится к признакам вообще и к группам людей. Оценка взята из метаанализа Polderman и соавторов (Nature Genetics, 2015), самого полного на момент публикации свода данных, по словам его авторов. Метаанализ охватил 17 804 признака из 2 748 публикаций и 14 558 903 пары близнецов, то есть практически все опубликованные близнецовые работы по сложным признакам человека. Для большинства признаков (69%) результаты согласуются с простой моделью, где сходство близнецов объясняется только аддитивной генетической изменчивостью, а данные несовместимы с существенным влиянием общей для близнецов среды, то есть той, которую они делят в детстве.
49%
средняя доля различий между людьми, которую в исследованиях объясняют гены, посчитанная сразу по всем измеренным признакам вместе, а не доля врождённого таланта у одного конкретного человека
Метаанализ пятидесяти лет близнецовых исследований по всему миру, 17 804 признака из 2 748 отдельных научных публикаций и 14,5 миллиона пар близнецов, Polderman и соавторы, Nature Genetics, 2015 (источник №1)
Что значит «наследуемость 49%», проще понять по определению. Visscher, Hill и Wray в обзоре 2008 года называют наследуемость оценимым безразмерным параметром популяции: она позволяет сравнить вклад генов и среды в разброс признака внутри групп людей и между ними. Из такого определения следует, что число описывает группу. Оно не означает, что у каждого человека половина способностей врождённая, и не раскладывает по долям чей-то конкретный дар. Обзор называется «Heritability in the genomics era: concepts and misconceptions», то есть «понятия и заблуждения», а в аннотации авторы говорят о постоянных недопониманиях и спорах вокруг применения показателя.
Метаанализ охватил признаки самого разного рода, способности лишь часть из них, а 49% - среднее по ним всем. Единого числа «для таланта» в этих данных нет. Само значение далеко и от нуля, и от ста процентов.
Как определить врождённые способности и природный талант у конкретного человека
По собственной биографии их не отделить; показатель наследуемости к одной биографии не применяется. Цифры выше описывают группу, и вывод «у меня примерно половина врождённая» из них не получается. Ни в одной из использованных работ способа отделить врождённое от нажитого у конкретного человека нет: оценки везде относятся к группам. Вопрос «есть ли у меня природный талант» в таком виде проверяемого ответа не имеет.
Признаки, на которые обычно опираются, к тому же двусмысленны. «С детства тянуло» и «получалось легко» читаются как метки врождённого, но исследование музыкальной практики среди шведских близнецов (Mosing и соавторы, 2014, 10 500 человек) показало, что и склонность заниматься наследуема: по оценке авторов, на 40-70%. Тяга к делу может отчасти происходить из тех же генетических различий, что и сама способность, а потом подкрепляться средой. Поэтому «тянуло с детства» ничего не решает ни в пользу врождённости, ни против неё. Ни в метаанализе Polderman, ни в работе Mosing таланты как таковые не измерялись: в первом оценивались признаки самого разного рода, во второй - музыкальные способности.
Обратное рассуждение работает так же: отсутствие ранних успехов не отменяет способности. Как условия жизни меняют то, что вообще успевает проявиться, показывают данные, которые разобраны в разделе о согласии исследований.
Из того, что слои в одной биографии не разделить, следует точка входа, которую берёт ТАЛАРХЕТИКА: разбор идёт от истории жизни, от того, что в прожитом повторялось. Всё, что человек делал, бросал, доводил и делал по десять раз без просьбы, метод считает данными.
Талант или труд, если верить исследованиям практики
Однозначного ответа здесь нет: в зависимости от области занятия объясняют от четверти различий в результатах до почти нуля, а близнецовые данные ставят под вопрос саму их причинную роль. Идея, что результат определяют прежде всего часы упорной работы, старше метаанализа 2014 года больше чем на двадцать лет. Как пишут Macnamara, Hambrick и Oswald, исследователи тогда предположили, что индивидуальные различия в музыке, спорте и играх в основном отражают различия в объёме целенаправленной практики (deliberate practice), то есть структурированных занятий, созданных специально для улучшения результата. Идея стала темой массовой научно-популярной литературы, и авторы проверили её метаанализом по всем областям, где практику изучали.
Целенаправленная практика объяснила 26% различий в результатах в играх, 21% в музыке, 18% в спорте, 4% в образовании и менее 1% в профессиях. Вывод авторов:
Целенаправленная практика важна, но не так важна, как утверждалось.
Оригинал: «deliberate practice is important, but not as important as has been argued». Перевод редакционный.
Разброс между областями большой: от четверти различий до практически нуля. Даже там, где вклад практики наибольший (игры), около трёх четвертей различий ей не объясняются.
Другой результат дали близнецы. В шведской выборке из 10 500 человек Mosing и соавторы исследовали связь музыкальной практики со способностями (ритм, мелодия, различение высоты звука); коэффициенты корреляции составили от 0,18 до 0,36. Практика оказалась наследуемой на 40-70%, а связь практики со способностями - преимущественно генетической. Внутри пар однояйцевых близнецов, которые занимались разным количеством, различий в способностях не нашлось. Авторы делают вывод, что музыкальная практика, возможно, причинно не влияет на музыкальные способности; генетическая изменчивость влияет сразу и на способность, и на склонность заниматься:
Генетические различия между людьми влияют и на способность, и на склонность заниматься.
Оригинал: «genetic variation among individuals affects both ability and inclination to practice». Перевод редакционный.
Обе работы вышли в одном журнале в один год, но ставят вопрос о практике по-разному: первая измеряет, какую долю различий она объясняет, вторая проверяет её причинную роль. Делает ли практика способность или лишь идёт рядом с ней, из двух работ вместе однозначно не следует. Обещание «любой результат достижим практикой» этими данными не подтверждается, и обратное обещание «без таланта бесполезно» тоже.
Врождённые способности или приобретённые - на чём сходятся исследования
Согласие есть в трёх пунктах. У различий между людьми в сложных признаках есть генетическая часть: в среднем 49% по метаанализу 2015 года. Практика значима, но ограничена: от 26% различий в играх до менее 1% в профессиях. Условия жизни меняют картину. Turkheimer и соавторы в 2003 году разобрали результаты теста IQ у семилетних близнецов: в малообеспеченных семьях около 60% различий объяснялось общей семейной средой, а вклад генов был близок к нулю, в обеспеченных семьях результат получился почти зеркальным. Метаанализ Tucker-Drob и Bates 2016 года показал, что в американских выборках такая зависимость от достатка умеренная, а в Западной Европе и Австралии, где социальная политика выравнивает доступ к образованию и медицине, нулевая или обратная.
60%
различий по тесту IQ у детей из малообеспеченных семей объяснялись общей средой, не генами
Тест IQ, малообеспеченные семьи, Turkheimer и соавторы, 2003 (источник №6)
Обе работы касаются интеллекта и школьных результатов, о талантах в узком смысле речи в них нет. Для талантов этот вывод не проверялся; как осторожная гипотеза он возможен: наследуемость не постоянная величина признака, она зависит от условий, в которых выросла группа. Поэтому, если способность не проявилась в определённых условиях, по этим данным нельзя заключить, что её нет вообще. Условия могли не дать ей проявиться; какими они были у конкретного человека, обычно известно лишь ему самому и лишь отчасти.
Есть данные о связи опыта с устройством мозга взрослого. У лицензированных лондонских таксистов задняя часть гиппокампа оказалась крупнее, чем у контрольной группы, и её объём был связан со стажем (Maguire и соавторы, 2000). Авторы трактуют это как способность здорового взрослого мозга к локальным пластическим изменениям в ответ на требования среды. Различия между взрослыми людьми могут отчасти складываться из накопленного опыта, но сравнение групп само по себе причинность не доказывает.
Для вопроса о доле это значит, что «сколько процентов таланта врождённые» осмысленно только для группы в определённых условиях: проверки эффекта достатка давали кажущиеся противоречия, пока, как пишут Tucker-Drob и Bates, выборки не разделили по странам. Для отдельного человека и для «таланта вообще» вопрос остаётся без ответа.
Врождённые таланты и способности в популярных статьях и четыре вопроса к ним
Утверждения о том, откуда что взялось, обычно короче, чем данные под ними. Встречаются формулы вроде «1% генов и 99% развития» или приписываемое Эдисону «1% вдохновения и 99% пота», без ссылок на исследования. Четыре вопроса помогают отличить такую формулу от результата.
Первый: о ком говорит число, о группе или об отдельном человеке. Наследуемость, доля объяснённых различий и подобные показатели описывают разброс внутри группы. Второй: что именно измерено, различия между людьми или уровень способности у одного. Практика объяснила 26% различий в играх, но это не означает, что четверть каждого результата обязана практике. Третий: в каких условиях выросла группа. Данные об IQ показывают, что достаток семьи и страна меняют значение наследуемости одного и того же признака. Четвёртый: причина или совпадение. Связь практики со способностью в работе Mosing сама о причине не говорит, поэтому причинную роль практики там проверяли отдельно, на близнецах.
- о ком говорит число: о группе или об отдельном человеке;
- что именно измерено: различия между людьми или уровень способности у одного;
- в каких условиях выросла группа;
- причина или совпадение.
Формула «1% и 99%» такую проверку проходит плохо: она не называет ни группы, ни признака, ни условий. Формула не обязательно ложна, но проверить её нечем, потому что за ней нет исследования, на которое можно сослаться.
Приобретённый талант в системе ТАЛАРХЕТИКА: опыт, жизненный путь и среда
В основе метода мысль о том, что особый талант есть в каждом человеке. В главе об истории жизни это сказано прямо:
В тебе, как и в каждом человеке, спрятан твой особый талант.
Метод понимает талант как функцию человека, то есть повторяющийся способ действовать, который при смене ролей и сред остаётся тем же (эпилог базы). Глава о мотивации называет талант природным инструментом: «Талант - твой природный инструмент = двигатель, разработанный в результате квинтессэнции твоего уникального жизненного пути». Слово «природный» и слова о жизненном пути стоят в цитате рядом, и разбирать метод предлагает именно путь: что из прожитого стало способом действовать. Материалом служит то, что повторялось на разных этапах пути, а детство остаётся лишь одним из них.
Один из материалов - жизненный путь. В разборе есть отдельное упражнение об истории жизни: оно просит восстановить детство, желание стать кем-то, самые сильные переживания и сделанные из них выводы, взлёты и падения, преодолённые трудности. Исходная посылка сформулирована так: у человека есть «уникальный и неповторимый опыт жизни», известный только ему.
Другой материал - взгляд на себя, который собирался годами. Метод описывает фреймы, через которые человек объясняет собственные результаты. По словам метода, они «собирались годами - из слов родителей, школы, прошлого опыта, неудач и сравнений», и при поиске таланта именно фреймы «чаще всего и врут». Приобретённым здесь оказывается не только умение, но и само представление о том, что у человека получается.
Ещё один материал - среда. В главе о ловушке среды сказано: «Иногда талант спрятан не внутри тебя, иногда он спрятан за пределами твоей привычной среды. Пока не появляется новый контекст, его просто невозможно заметить.» Как возникает такой новый контекст, глава тоже описывает: новый ракурс появляется через новую среду, новые типы задач, других людей и новые роли, и одного внутреннего анализа может не хватить: по словам главы, иногда нужен «новый опыт», а не только новый взгляд на себя.
Каждый из этих материалов отдельно даёт лишь гипотезу о себе. В системе ТАЛАРХЕТИКА карта складывается из схождения: выводы разных, не связанных между собой блоков должны совпасть, а их расхождение метод считает не менее важным сигналом, чем совпадение. Выдающегося дара и востребованности на рынке метод не гарантирует; работать предлагается с собственной историей, она и есть материал для карты.
Врождённые и приобретённые способности в одной биографии
Как сцеплены два слоя, показывает пример из метода, обобщённый и без конкретного человека. В школе, где всё держится на запоминании, у ученика складывается ощущение слабых способностей. Позже находятся задачи на конструирование, и обнаруживается сильное пространственное мышление. Метод приводит такие случаи как примеры смены «замыленного взгляда»: способность была, а прежняя среда её не требовала. Второй пример из того же ряда: склонность спорить и задавать вопросы в коллективе, где это принимают за конфликтность, и та же склонность в стратегических обсуждениях, где умение видеть слабые места решений ценится. Меняется среда, и черта из помехи превращается в преимущество.
Пример показывает, как формула «врождённое или приобретённое» читается изнутри опыта: способность проявилась тогда, когда условия позволили, а что в ней от рождения и что от практики, не знали заранее ни ученик, ни учителя. Работы об условиях жизни, разобранные выше, показывают, что вклад генов зависит от условий (речь там об интеллекте, а не о талантах). Разбор по прожитому этот вопрос обходит: чтобы назвать способ действовать и увидеть, где он работает, происхождение способности знать не нужно.
Откуда берётся талант, если в детстве ничего не бросалось в глаза
Отсутствие ранних успехов не доказывает отсутствия способности: что могло проявиться, зависело от того, что вообще было доступно, а работы о влиянии достатка на генетические эффекты показывают, что условия меняют проявление интеллекта (о талантах в узком смысле там речи нет). Тяга к делу и лёгкость освоения сами по себе врождённость не подтверждают, потому что по данным близнецов склонность заниматься музыкой тоже отчасти наследуема. Метод называет ещё одну причину, по которой талант остаётся незаметным, эффект среды: когда в жизни был один тип занятий, сравнивать не с чем. По словам главы о ловушке среды, «в одной среде твои таланты обыденность, а в другой - ценное сокровище».
Искать при таком раскладе стоит в том, что повторяется в делах человека в разных ролях и обстоятельствах, а детские воспоминания составляют лишь часть материала. Как замечать такие повторы, описано в статье про сильные стороны и таланты.
Полезно и переформулировать исходное «у меня нет врождённого таланта». В нём спрятаны три посылки: талант должен быть врождённым, врождённое заметно с детства, а незаметное отсутствует. Первая зависит от определения слова: в русской психологии врождены задатки, способности складываются позже. Вторую и третью данные, разобранные выше, не поддерживают. Метод ищет ответ там же, откуда начинает разбор: в собственной истории человека.
«Талант должен быть врождённым»
Врождены задатки, а способность складывается по ходу жизни
«Врождённое заметно с детства»
Тяга к делу и лёгкость освоения сами по себе врождённость не подтверждают
«Незаметное отсутствует»
Когда в жизни был один тип занятий, сравнивать не с чем
С чего начать разбор собственного пути
Исследователи не дают отдельному человеку ответа о том, откуда взялась его способность, и разбор строится не на нём: точка входа метода лежит в прожитом, в том, что повторялось и что из этого работает.
Если пройти этот путь с помощью нейросети, главное ограничение у неё - материал. О генетике человека и о его детстве ей известно только то, что человек сам написал, поэтому просьба определить, врождённая ли способность, может получить уверенный ответ, за которым нет данных. Зато она может расспросить о самой истории: что было в школе, что повторялось в разные годы, в каких эпизодах человек сам не уверен. Ответа о происхождении способности эти расспросы не дадут, но соберут материал, которого ей не хватало.
Частые вопросы
Врождённые способности: какая часть врождённая, а какая приобретённая?
Доли врождённого в способностях конкретного человека наука не называет. Наследуемость признаков в среднем близка к половине (метаанализ Polderman и соавторов, 2015), но относится к группам людей, а работы об интеллекте показывают её зависимость от условий жизни. Практика объясняет заметную часть различий в играх и музыке и почти ничего в профессиях. В системе ТАЛАРХЕТИКА талант назван природным инструментом, разработанным уникальным жизненным путём человека, а инструмент этот и есть функция: занятие, к которому человек возвращается в любой своей роли.
Талант или навык: что из этого нарабатывается?
Доля различий, которую объясняют занятия, в разных областях разная: заметная в играх и музыке, почти нулевая в профессиях. Строгой границы между данным от природы и наработанным по одной биографии провести нельзя: склонность заниматься музыкой сама отчасти наследуема, поэтому и наработанное может иметь наследственные корни.
Врождённые таланты и способности: одно и то же?
В разговорной речи слова часто взаимозаменяемы, и о происхождении способности они говорят одно и то же. Врождённой в обоих случаях называют часть, заложенную при рождении, и её долю у конкретного человека определить нельзя, как показывают близнецовые работы: оценки наследуемости относятся к группам людей.
Что значит прирождённый талант?
Так говорят о способности, которая проявилась рано и без видимых усилий. Выражение фиксирует впечатление со стороны и происхождение способности не доказывает: по данным близнецовых работ, отчасти наследуема склонность заниматься музыкой (Mosing и соавторы, 2014), но участвует и среда, и порядок этих влияний у конкретного человека неизвестен.
Врождённые таланты человека: есть ли они у каждого?
Способности у людей различаются, и генетическая часть у этих различий есть. Но выдающийся врождённый дар у каждого данные не подтверждают: слово «выдающийся» само зависит от определения таланта. Метод исходит из того, что в каждом человеке спрятан свой особый талант, и понимает его как повторяющийся способ действовать; выдающегося дара у каждого он не обещает.
Что такое задатки и чем они отличаются от способностей?
Задатки - врождённые анатомо-физиологические особенности, на которых строится развитие способностей. Так различает их русская психология: по определению Теплова, врождены именно задатки, а сами способности всегда результат развития. В обиходе слова часто смешивают, и «врождёнными способностями» называют то, что по этому определению относится к задаткам. Метод берёт другую точку входа: то, что в прожитом стало устойчивым способом действовать.
Переход к системе ТАЛАРХЕТИКА
В системе ТАЛАРХЕТИКА история жизни разбирается на предмет повторов вместе с остальными блоками, а итог проверяется делом: у функции описано, какие задачи она тянет, в какой среде раскрывается и какую чужую проблему снимает, и карту, которая не подтверждается практикой, метод считает неверной. Станет ли найденное выдающимся или востребованным, зависит от дальнейшего пути, и этого метод не обещает.
Источники
- Polderman T. J. C., Benyamin B., de Leeuw C. A., Sullivan P. F., van Bochoven A., Visscher P. M., Posthuma D., «Meta-analysis of the heritability of human traits based on fifty years of twin studies», Nature Genetics, 2015, 47(7), pp. 702-709.
- Visscher P. M., Hill W. G., Wray N. R., «Heritability in the genomics era: concepts and misconceptions», Nature Reviews Genetics, 2008, 9(4), pp. 255-266.
- Macnamara B. N., Hambrick D. Z., Oswald F. L., «Deliberate practice and performance in music, games, sports, education, and professions: a meta-analysis», Psychological Science, 2014, 25(8), pp. 1608-1618.
- Mosing M. A., Madison G., Pedersen N. L., Kuja-Halkola R., Ullén F., «Practice does not make perfect: no causal effect of music practice on music ability», Psychological Science, 2014, 25(9), pp. 1795-1803.
- Теплов Б. М., «Проблемы индивидуальных различий», М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
- Turkheimer E., Haley A., Waldron M., D'Onofrio B., Gottesman I. I., «Socioeconomic status modifies heritability of IQ in young children», Psychological Science, 2003, 14, pp. 623-628.
- Tucker-Drob E. M., Bates T. C., «Large cross-national differences in gene × socioeconomic status interaction on intelligence», Psychological Science, 2016, 27, pp. 138-149.
- Maguire E. A., Gadian D. G., Johnsrude I. S., Good C. D., Ashburner J., Frackowiak R. S. J., Frith C. D., «Navigation-related structural change in the hippocampi of taxi drivers», Proceedings of the National Academy of Sciences, 2000, 97(8), pp. 4398-4403.